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园艺技术专业课程体系的“四阶段”幵发思路,你了解多少

   2021-10-12 530
导读

高职教育课程的实施过程是工作与学习一体化的综合发展过程,工学结合是高职教育课程的本质属性,因此高职教育课程的核心载体就是

高职教育课程的实施过程是工作与学习一体化的综合发展过程,工学结合是高职教育课程的本质属性,因此高职教育课程的核心载体就是工作任务,高职教育课程开发的一项基础性的工作就是工作任务分析。工作任务中的“工作”不是一个抽象的概念,而是通过一个个具体的工作任务反映出的工作对象、内容和要求,它是工作与学习的任务,是反映职业能力的综合性的典型工作任务,而不是脱离具体工作过程的点状专业知识和操作技能。


首先我们要对典型工作任务有个清晰的认识,系统、细致的分析典型工作任务,掌握典型工作任务本质的逻辑关系。那么,典型工作任务一般具有以下特征:首先它不是具体的工作环节,而是在一个复杂的任务领域中具有完整结构的工作过程,包括计划、实施、检查、评价等步骤;其次完成该任务的方式和结果均具有开放性。


我们在开发园艺技术专业课程体系时亦将课程系统按照四个阶段即课程的产生源、课程内容设计、课程平台建设和课程评价进行设计。课程的产生源是基于企业实际生产一线,课程内容的设计很大程度是依赖课程的产生源,接着形成完整的课程体系与精品课程,然后由课程体系导出课程平台的建设,随后课程资源进入教学环节由教师使用,最后教学相关部门执行课程考核,形成课程考核标准。


课程体系开发步骤

我院园艺技术专业“二周期、三融合”人才培养模式的课程体系构建,充分结合了自身专业和行业特点,通过认真分析和总结,总体上归纳为以下五个步骤:

调研。通过走访人才市场和深入一些林果业的大中小企业对果树生产技术员职业岗位的典型工作任务进行调查研究,通过初步分析,现确定园艺技术专业(林果方向)的果树生产技术员职业岗位的大项典型工作任务。即果园管理类任务、果园育苗类任务、果园建立类任务、果品采后处理保鲜类任务等。


依托专业建设指导委员会。邀请企业人士和行业专家参与,参照园艺高级果树工职业资格标准,对园艺技术专业(林果方向)的果树生产技术员职业工作岗位进行分析,对大项典型工作务进行归纳,确定果园管理、果园育苗、果园建立、果品采后处理和保鲜、果品质量安全与检测以及果品销售个行动领域。

将行动领域转化为学习领域。打破园艺技术专业(林果方向)原有课程体系,按照以工作过程为导向,进行课程的解析与重构,将个行动领域转换为公共学习领域、专业基础课学习领域、专业核心课学习领域、实践课程学习领域和拓展课程学习领域5个大类学习领域。


学习领域的转化。依据学习领域,形成对应专业课程共计34门。按职业能力和职业素质的形成过程以及学习领域之间工作过程的内在联系,打破传统的课程体系,形成园艺技术专业(林果方向)课程。

形成课程体系。依据园艺技术专业(林果方向)的能力要求,形成基于工作过程的课程体系。
 
(文/小编)
 
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